提起手语，我们大家都不陌生，但是对手语有了解的人不多，手语作为一种交流途径，其对于某些人群的作用，就相当于我们的语言一样重要。我们大家应该多认识一下关于这方面的知识。关爱一下身边的聋哑人群。石家庄斯达克助听器  www.0311ztq.com  电话 0311-86032203

一、 聋人手语是一种语言

聋人丧失了听觉功能，无法自然获得语言，为了生存，为了表达思想、交流感情，必须借助手的比划、指点及表情、姿态等，把某些信息传递给对方，看的人则根据视觉器官收到的信号，理解这种信息，这就产生了手语。因此可以说，听力语言的丧失是手语产生的前提，客观世界是手语产生的基础。从这个意义上说，没有聋人这个特殊的群体就不会产生手语这种特殊的语言。

有人认为语言是手语产生的前提和基础。事实上，聋人正是因为没有掌握有声语言，所以才创造使用了手语。手语的产生不依赖于有声语言，手语在使用中也并没有依赖于汉语的语法规则，而有其自身的独特性。例如：1、颠倒句：葡萄很酸，我不喜欢吃。聋人打成：葡萄酸，吃，我不喜欢。2、省略句：小明在操场上跑步。聋人打成：小明跑步，操场。3无量词句：我买了三支铅笔。聋人打成：我买铅笔三。

汉语有两种存在形式：口语和书面语。手语在聋人的交际中的作用相当与汉语的口语。把手语看作一种语言也是从这一角度上说的。

从语言学的角度看，有声语言具备语音、词汇、语法三要素。如果说有声语言是以语音、文字为思维的物质外壳，并结合词汇、语法规则而成为语言。聋人手语则是以手势动作、表情姿态为思维的物质外壳，并结合手语词汇、语法规则而成为语言。手语的语音就是它的手势动作和表情姿态。

打开《中国手语》，序言第一句就说“手语是聋人交际的工具，它作为一种语言以被人们所接受。”我国著名的语言学家周有光先生在《汉语拼音在聋哑教育中的作用》一文中说：“事实证明，手语是有使用价值的交往手段，是一种能够表达思想的无声语言。

二、两种语言形式在国内外聋校教学中的现状

现行的聋校语文教学大纲规定：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭藉课文，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，培养学生具有初步的看（听）话，说话能力……”。我国从1956年开始实施口语化教学。目前我国绝大部分的聋校语文教学依然是以口语为主的教学。这种教学模式，虽然在聋童语言教学方面取得了一些成绩，但从绝大多数的聋校毕业生的语言水平看，还是极不理想，首先表现为和正常人的沟通之间存在很大困难；其次表现在他们的书面语言经常出现的颠三倒四，丢三落四，胡里糊涂的紊乱现象。提出这个问题不得不提到一个特殊教育界的回归主流运动。所谓回归主流就是让聋人真正的回归主流社会，实现充分、平等参与社会，共享人类文明的目标。其核心思想是让残疾儿童尽可能的与普通儿童一起参与学校的各种活动，改变以特殊教育为主要安置方式的传统隔离模式，从而使所有残疾儿童尽可能地从小就参与普通社会中的学习与生活，最终实现特殊教育支流回归融合进普通教育主流中去的理想。从1880年国际米兰会议后，口语教学占据了聋教育的主导地位，我国则是从1954年开始实验的，并在1956年写入了聋校语文教学大纲。回归主流就必须让聋人尽可能的学会说话和看听话。但是，众所周知，聋人是听不清或听不见的，要求他们看（听）、读实在是困难重重。他们能看（听）懂本班老师的几个简单的夸张的口型，在主流社会中又有多大的实用效果呢？

因此，自20世纪80年代起，西欧、北美等一些欧美国家逐步采用了双语教学，并获得了成功。他们主张聋人手语是聋人必须掌握的第一语言。现代特殊教育主编沈玉林老师在访问英国期间，与吉姆·凯尔教授、苏珊教授(伯明翰大学教育学院)以及其他专家讨论过此话题。英国吉姆.凯尔教授说，"双语"就是掌握和使用两种语言，一个是第一语言，一个是第二语言。聋人双语教育就是让聋童学会两种语言，使用两种语言。这两种语言一种是聋人手语，这是聋人的第一语言，也是他们的母语，应该让聋童先接触和学习聋人手语；另一种语言就是主流社会的语言，在英国就是英语，这是聋人的第二语言，聋童在第一语言的基础上来学习第二语言，而且能够学好第二语言。

苏珊教授说："聋双语教学是聋教育中采用聋人群体中的语言（如手语）和健听人群体中的语言（如英语）的一种教学方法。为什么要倡导双语教学呢？苏珊教授列举了五点原因：第一，手语已被人们尤其是语言学家看作是一种语言；第二，以往的口语教学法的实践结果已经证明聋童的学习成绩普遍较差；第三，聋人家庭来的聋童，其学习能力、理解能力、交往能力等往往高于健听人家中的聋童；第四，聋校毕业生更喜欢使用手语；第五，一般社会中双语思想的发展变化，尤其在双语国家中（如斯堪得拉维亚诸国），双语的重要作用已深入人心。苏珊介绍说，在挪威、瑞典、丹麦等国，政府已经明文规定聋校要实行双语教学，聋双语教学在这些国家已取得了成功经验。

从以上的谈话中可以看出，双语教学已经形成了一套理论体系。江苏省铜山聋哑学校也进行了双语教学的试验，并取得了成功经验。但是我们不得不承认，口语教学依然是我们现行的聋校语文教学的主流。口语教学受益最大的只是这些有残余听力的聋哑学生，而这部分学生在聋哑学校中只是很少的一部分。

三、聋人手语和口语使用情况比较

在聋校课堂教学观摩中，我们经常看到学生在课堂上被限制使用手语，而只能用口语进行交流，有的聋校在低年级阶段甚至根本不教学生手语，在课堂上限制手语的使用，要求学生发出声音来说话。但是我们也可以看到，手语其实是禁止不了的，学生不敢公开在课堂上打手语，但在桌子下还是偷偷地打，或在课后是经常的打，在社会上更是每天必须的交际工具。

铜山县聋哑学校鲍红安的调查报告认为聋生主观趋向的最佳交流手段仍是手语，达53.8%。但同时也可看出，聋生的价值观也存在着不同的差异，口语因其能适应主流社会而被28.3%的聋生所认可，书面语因其能较好地与各种人群进行沟通，而被30.2%的聋生认可。从调查报告也可以看出，聋生在交往的过程中，作为交流的主体，较多使用的交流手段是手语，而作为交流的客体，因交流主体的不同在与之交流时使用不同的交流手段，如：社会聋人与之交流常使用手语，主流社会人群与之交流常使用书面语，家人与之交流则常是不同交流手段的结合。总之，手语在聋生的交往中占据着主要的位置，是其他交流手段不可替代的。

现在，我们看到中央电视台，各地方电视台已经有了手语同步翻译。这实际上也承认了手语是一种语言，尊重了聋人习惯使用手语的现实。

四、手语是聋人的第一语言。

英国BRISTOL大学“聋人研究中心”通过研究发现聋童在出生后至三岁期间与聋妈妈生活交往过程中获得手语的过程，于健全儿童和有听力的母亲在这段时间交往中获得的语言的过程是同步的。父母都是聋人的聋儿，他们从小就和家人频繁的使用手语，慢慢习得之后，就有了一套母语的符号系统，这样就可以大量的接受信息，理解其内容。在教学实际中，我们的确也发现这样的情况，来自聋人家庭的聋儿要比来自正常家庭的聋儿更灵活，接受知识的速度更快。实际上道理很简单，语言能力的培养和形成是潜移默化、日积月累中完成的。这种早期习得的第一语言为他们以后学习第二语言打下了极为有利的基础。我的学生中有一个来自普通学校的插班生（父母都是健听人），是在初一的时候插进来的。由于他没有残余听力，根本无法适应普通学校的教学模式。插到本班后，因为以前没有系统的学习过手语，所打的手语基本是一些似是而非的方土手语，或自己创造的手语。老师打的手语他不懂，他打的手语别人不懂。给课堂中师生的交流带来很多麻烦。他既没有能掌握好第一语言，又无法学得第二语言，这样的学习效果可想而知。

国外一些聋教育专家做了大量的实验，得出结论：手语是训练聋童的一种有效的语言手段，对小年龄聋童的的好处要比大年龄聋人的好处多，同时对口语的学习并无不利影响。那么造成聋童语言（书面语）习得的障碍又主要在于什么地方呢？我想还是在于聋童没有很好的掌握他们的第一语言，缺乏词汇的积累和没有很好的掌握汉语的语法有关。这一问题将在《聋人手语对书面语的习得的影响》这一论文中论述。

1997年在瑞典斯德哥尔摩举行的聋人问题国际会议，大会全面肯定了手语为聋人母语的立场，确认手语为聋人的第一语言。确认通过手语学习本国语言和学科知识最有效。因此，我们应当改革现行的聋校教育体系，在承认聋人手语为聋人第一语言的前提下，从学前教育开始，采用包括手语在内的各种切实有效的交流形式，以达到早期开发聋幼儿智力的目的。

五、聋人手语必须规范化

手语是聋人之间的交际工具，聋校的学生不会因为教师不教学生手语就不用手语交往，这与健全儿童生活在社会中自然学会说话一样，是任何力量也阻挡不了的。老师在课堂上不教学生手语造成的后果就是手语的极其不统一。各种地方手势就会越来越多。这就好象普通话和方言的关系。笔者在近十年来帮助公安系统审问来自各地的聋哑人的过程中就切切实实的感受到了这一点。来自全国各地的聋人都打着各自的方土手语。很难看懂到底说的是什么，如果是读过书的，还能借助文字来说明。如果是没读过书，那可就根本没办法翻译了。如果教师在课堂上都能教学生标准的聋人手语---《中国手语》，这样聋生的手语就统一规范了。也就不会出现聋人看不懂中央电视台的手语翻译这种情况了。

让聋哑人真正的掌握他们的第一语言---聋人手语。聋人手语是他们最常用、最重要的交际工具，是他们学习其他语言的基础。现行的以口语为主的聋校教育体系是并不十分适合大多数聋人的实际情况的。